編者按：

“雙減”是一場教育的重大轉型，不僅是簡單地替學生減負，更是要重構教育教學模式，讓教育聚焦學生的全面發展。那么，在“雙減”的背景下，我們的學校如何進行教學課程改革？如何推行課后延時服務？如何提高孩子作業效能？如何落實“五育并舉”......

基于此，特邀請重慶兩江新區各中小學校長談談“雙減”：解讀國家“雙減”政策下的學校探索。

本期嘉賓：重慶兩江新區星光學校校長瞿擁軍

瞿擁軍：落實“雙減”工作，已然成為學校工作的C位工程，而落實“雙減”工作的關鍵，則是充分發掘學校教育的育人功能，拓寬學校教育視域、提升學校教育內核。星光學校立足校情，著眼于“辦一所未來的無邊界學?！?，加快構建“學為中心”的課程體系，在課程中減負增效，在作業中減負增信，在評價中減負增能。

升級課程，減負增效

“星光課程”是指學校課程結構中的三個維度——星座課程、星河課程、星際課程，這三個維度的課程互相支持，互相促進，同步優化。課程實施中，致力于提升學生的學習力和綜合素養。

為有效實現教學方式的轉變，學校在國家課程（亦稱之為星座課程）主陣地上，推進“星動課堂”的研究，注重將教學目標轉化為核心任務、將核心任務轉化為學習活動、將學習活動中轉化為學生實現的學習目標。這種模式，既順應課程改革的趨勢，又培養學生綜合思考解決問題的能力，促進學生的全面發展。

學校結合校情、師情、生情和家長資源，開發“星河課程”，讓學生打破學科界限，聚焦主題任務，實現深度學習。通過學校層面制定星河課程，符合學校的培養目標、育人理念和學生核心素養的發展。

全面發展的本質，是個性發展。為落實這一理念，學校順勢而為，開發了基于培養興趣、特長、個性的星際課程，并將星際課程與課后服務工作有機融合，滿足了學生和家長的多方面需求，提升了辦學滿意度。如充分利用課后服務時間，開發四十多項體育運動類社團課程；開設陶藝、陶笛、書法、插畫、國畫、超輕粘土等三十多項藝術類社團課程，讓學生外塑形象，內養雅氣；抓住兩江新區創建全國勞動教育示范區的機遇，根據學生身心發展特點，開發出勞動課程和美食課程。

作業聯動，減負增信

提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的作業。在作業管理過程中，教師、學生和家長實現三層聯動，充分發揮了作業的育人功能。

學校校長辦公會集體研究決定奉行“教師做十題，學生做一題”的思路，根據星光學生的實際學情，由教研組長和骨干教師前頭，全體教師共同參與，系統開發設計作業，分學科分年級試點，由點到面，最后全面鋪開。

學校改革了作業布置要求，將作業分為基礎作業、鞏固作業、拓展作業三個板塊，根據學生學情，有選擇地布置差異性作業，滿足不同程度學生學習需求，讓學生各盡其能，各展所思。

在作業管理上，學?？茖W布局、精準實策，年級與年級家委會、班級與班級家委會、老師與家長之間建立起“作業共同體”。通過向各班家長發放作業管理調查問卷，召開以“減與不減”為主題年級家長會，利用班級“悄悄話”信箱、班級智慧云平臺、家校群、家校聯系本等渠道搭建起作業輸送通道，讓老師和家長雙方及時了解摸清作業信息等。

多維評價，減負增能

學校采用多維度的課堂評價，從教師教學、學生學習和課堂文化三個維度進行評價，教師教學的評價主要從清晰、準確、教具應用、啟思、創新、多元等角度進行評價; 課堂文化評價主要從激情、互動、合作、尊重、和諧等角度進行評價; 學生學習主要從專注、自主、參與、探究、思維、達成等角度進行評價。

“雙減”政策，減的是學生作業和校外培訓的負擔，作為學校和教師，要讓學生在學科學習中、在校本課程學習中積極參與，有自我學習的空間，由被動式的學習到主動式的自我認知和自主發展。教師的教從原有簡單的“知識傳授”過渡到“素養能動”，讓學生由外在的壓力轉化成探索發現自我與世界的內驅力。只有營造出師生雙主體互動共生、教學相長、和諧溫馨的氛圍，才能使教與學的雙主體都能聚焦內在素養，真正實現“減負提質”。